国际核心素养研究的主题领域与脉络演进*①(3)
领域三为数字化素养的研究。数字化素养的概念早在20世纪末就已经提出来,当时仅指理解和使用一系列数字化设备中所蕴含的信息的能力。[注]E.Van Laar, A. J. A. M. Van Deursen, J. A. G. M. Van Dijk, and H. Jos De, “The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review”,ComputersinHumanBehavior, No.7, 2017, 步入21世纪后,随着互联网的普及,信息通讯技术(ICT)得到了快速的发展,数字化素养也已不仅仅指使用数字资源的能力,它包含了在数字化环境下执行任务和解决问题过程中涉及的认知技能和社会情感技能。ICT在工作、生活以及学习上给我们带来了巨大的冲击,以其在教育中的作用为例,ICT得到了诸多国家和相关组织机构的重视,如法国和英国直接将ICT作为一级目标列入到学生发展核心素养框架中,美国、欧盟等国家或相关组织结构将ICT作为二级目标列入到一级目标数字化素养中。
此外,值得注意的是,联合国教科文组织(UNESCO)于2008年颁布了基于教师的ICT核心素养框架(ICT Competency Framework for Teachers,简称ICT-CFT),并于2011年颁布了第二版ICT-CFT,框架的颁布旨在帮助各个国家开发全国性层面的教师ICT素养的培养策略和标准。[注]UNESCO ICT,CompetencyFrameworkforTeachers, Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2011.框架指出,一个全面性ICT教育总体规划不应该缺少ICT-CFT,并且,教师仅仅拥有ICT素养并将其传授给学生是远远不够的,他们还需要通过使用ICT帮助学生成为能够合作、能解决问题以及充满创造性的学习者。ICT-CFT共包括了以下6个方面:理解教育中的ICT;课程与评价;ICT;教育学;组织与管理;教师职业进修。
领域四为关注合作学习,重视批判性思维和沟通技能。当前的学校课程承载了太多概念和知识,而且学生往往被告知只需不断重复地、机械地记忆这些概念,这容易造成学生只能浅层次地了解这些概念。合作学习强调学生个体的社交性互动过程,互动的过程是师生、生生之间的多向深度交流过程,是一种高度关注社交性互动对学业成就影响的学习方式。批判性思维和沟通技能作为21世纪学生发展的核心素养,得到了诸多国家、政府组织以及教育机构的重视。基于合作学习来培养学生的批判性思维和沟通技能得到了诸多研究者的关注,且效果显著。合作学习的类型比较丰富,有基于项目的合作学习、任务驱动式合作学习以及线上合作式学习等。
传统的合作学习方式是以面对面的社交性互动形式展开的,而随着互联网技术的不断普及,ICT为促进合作学习以及个体批判性思维和沟通技能的发展提供了新途径。基于网络的合作学习逐渐成为热门的研究方向。数字化合作学习给教育带来诸多便利(如低成本、高效性、便捷性等),并且随着虚拟现实技术、增强现实技术以及全息技术的不断普及,基于互联网的合作式学习为个体带来了更生动和更直观的体验。但是,数字化合作学习并不能完全代替传统的面对面的互动式合作学习。因为人与人面对面之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响是网络科技所不能代替的。英国Guiller教授2008年发表的《生生合作与批判性思维:面对面还是线上讨论?》其被引频次至今已经超过100次,Guiller指出:不存在面对面或线上讨论谁更优的问题,不同类型的合作学习模式对学生批判性思维的促进作用是不一样的,具体教学实践应该积极吸收并整合两者的优点。[注]J. Guiller, A. Durndell, A. Ross, “Peer interaction and critical thinking: Face-to-face or online discussion? ”,LearningandInstruction, No.2, 2008,
四、国际核心素养研究主题脉络演化
为梳理2000年以来国际核心素养研究的主题脉络,我们借助Cite Space绘制了2000年以来国际核心素养研究热点的时区图(Timezone)。根据热点时区图并结合社会网络和热点领域的分析,我们发现从2000年到2016年间,高等教育领域职业通用核心素养(如胜任力、迁移能力、受聘能力、沟通技能等)的研究一直是国际核心素养研究的热点话题,这表明国际核心素养的研究始终是以职业能力为导向和出发点。具体来看,2000—2003年期间,“学校”“课程”“学生”作为国际核心素养研究的热点得到了大量关注。此后,随着核心素养研究的不断深入,“评价”“学习”以及“物理学”等学科教育领域核心素养及其评价研究受到学者们的重视。2014年,“教师教育”开始凸显,表明国际核心素养的研究开始关注教师核心素养研究。综括而言,2000年以来国际核心素养研究大致分为三个阶段:核心素养与学校课程的统整研究;学科核心素养的实证研究;基于核心素养的教师专业发展研究。
文章来源:《国际研究参考》 网址: http://www.gjyjck.cn/qikandaodu/2021/0207/342.html
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